【培訓(xùn)對(duì)象】
企業(yè)的專兼職講師、課程研發(fā)人員、業(yè)務(wù)專家、培訓(xùn)經(jīng)理人、人力資源管理者

【培訓(xùn)收益】
能夠運(yùn)用敏捷、高效、科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)的流程和方法，能夠完成標(biāo)準(zhǔn)化課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；
能夠結(jié)合業(yè)務(wù)場(chǎng)景分析學(xué)員需求、課程定位，根據(jù)不同的課程清晰設(shè)定課程目標(biāo)；
能夠掌握知識(shí)萃取的方法，將工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為可復(fù)制的最佳操作；
了解基本的教學(xué)方法設(shè)計(jì)原理，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的不同匹配合適的教學(xué)策略；
能夠按照課程開(kāi)發(fā)的模板和工具，開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)課程包材料和文件。

模塊一：什么的課程式是企業(yè)需要的

1. 討論：培訓(xùn)等于分享嗎？

2. 什么是好課程的標(biāo)準(zhǔn)

3. 內(nèi)訓(xùn)師必備三大技能

4. 課程開(kāi)發(fā)方法論

5. 第一步：組建課程開(kāi)發(fā)小組

模塊二：場(chǎng)景分析

1. 第二步：選擇課題的步驟

Ÿ 崗位任務(wù)、業(yè)務(wù)痛點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)萃取

2.  第三步：分析學(xué)員

Ÿ 學(xué)員對(duì)象的相關(guān)性  

3.  第四步：明確目標(biāo)

Ÿ 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)

4.  第四步：學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)的ABCD原則

5. 第五步：起好標(biāo)題的6個(gè)方法

模塊三：課題設(shè)計(jì)

1. 第六步：分析課程內(nèi)容：

— 工作任務(wù)分析、典型場(chǎng)景分析、學(xué)習(xí)主題分析

2..  第七步：梳理課程結(jié)構(gòu)

—腦圖呈現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)

3  .第八步：課程內(nèi)容的編排順序

—如何制作課程大綱

—課程邏輯驗(yàn)證

模塊四：內(nèi)容開(kāi)發(fā)

1.  第九步： 具體內(nèi)容開(kāi)發(fā)

—縱向提問(wèn)回答

—橫向推理遞進(jìn)

—SCQA提問(wèn)回答

—梳理和明確知識(shí)點(diǎn)

2.第十步：授課PPT框架梳理

—收集和填充課程相關(guān)素材

—課程內(nèi)容驗(yàn)證

模塊五：教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 大腦認(rèn)知的過(guò)程

2. 五星教學(xué)法

3. 第十一步：聚焦問(wèn)題，激發(fā)興趣：

—開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)

—圖片、故事、提問(wèn)

4. 第十二步：激活舊知，引導(dǎo)入門：

—匹配案例or視頻類比

—開(kāi)發(fā)課前測(cè)試清單

5. 第十三步：示證新知，教會(huì)理解：

—模型或步驟提煉

6. 第十四步：應(yīng)用新知，練習(xí)設(shè)計(jì)

7. 第十五步：融會(huì)貫通，應(yīng)用設(shè)計(jì)

8. 第十六步： 如何結(jié)尾更有效

模塊六：材料完善

1. 第十七步：完善授課PPT

—PPT 制作的基本原則

2. 第十八步：完善課程包

3. 講師手冊(cè)開(kāi)發(fā)示范

4. 學(xué)員手冊(cè)開(kāi)發(fā)示范

5. 開(kāi)發(fā)試題庫(kù)

6. 課程素材包

• 基于業(yè)務(wù)的組織人才盤(pán)點(diǎn)

  開(kāi)課時(shí)間：已開(kāi)課

  開(kāi)課地點(diǎn)： 廣東-廣州

  第一章、明道篇：組織人才盤(pán)點(diǎn)的道法術(shù)第一節(jié): 從業(yè)務(wù)戰(zhàn)略到人才戰(zhàn)略的人才盤(pán)點(diǎn)WHY-人力資源管理的新趨勢(shì)：新“六化”經(jīng)營(yíng)模式下的人力資源新挑戰(zhàn)、新思維WHY-人力資源管理的新趨勢(shì)：從業(yè)務(wù)戰(zhàn)略開(kāi)始的人才戰(zhàn)略HOW-廣義人才盤(pán)點(diǎn)的流程：4D人才盤(pán)點(diǎn)項(xiàng)目：Def..

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• TTT培訓(xùn)師全面提升：課程開(kāi)發(fā)與呈現(xiàn)

  開(kāi)課時(shí)間：已開(kāi)課

  開(kāi)課地點(diǎn)： 廣東-廣州

  模塊一 課程選題破題課程選題的三個(gè)維度：稀缺度、實(shí)用度與鮮活度常問(wèn)自己：我為什么要講這個(gè)課程—待開(kāi)發(fā)課程的賣點(diǎn)與買點(diǎn)分析以終為始：基于業(yè)務(wù)期望收益需求分析還原真相：從實(shí)際工作情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方案模塊二 構(gòu)建四級(jí)大綱課程結(jié)構(gòu)的四級(jí)目錄—..

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• TTT培訓(xùn)師全面提升：課程開(kāi)發(fā)與呈現(xiàn)

  開(kāi)課時(shí)間：已開(kāi)課

  開(kāi)課地點(diǎn)： 廣東-廣州

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• 基于業(yè)務(wù)的組織診斷與組織架構(gòu)設(shè)計(jì)

  開(kāi)課時(shí)間：已開(kāi)課

  開(kāi)課地點(diǎn)： 廣東-廣州

  一、組織設(shè)計(jì)的前提：為什么要組織設(shè)計(jì)1、從組織戰(zhàn)略看組織設(shè)計(jì)2、從組織效能看組織設(shè)計(jì)3、從組織管理看組織設(shè)計(jì)4、組織設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)選擇案例：某房產(chǎn)公司組織架構(gòu)現(xiàn)狀二、組織診斷：借助診斷工具洞察組織的本質(zhì)1、組織診斷的需要考慮的七個(gè)核心要素2、戰(zhàn)略診斷工具之組織能力的楊..

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• TTT情景式課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

  開(kāi)課時(shí)間：已開(kāi)課

  開(kāi)課地點(diǎn)： 廣東-深圳

  第一部分：追本溯源導(dǎo)論：課程開(kāi)發(fā)思考1、從建構(gòu)主義視角思考：什么是有意義的學(xué)習(xí)？2、如何讓每一塊內(nèi)容都解決學(xué)員工作中的實(shí)際問(wèn)題？3、如何保證你的內(nèi)容都是學(xué)員需要的？4、培訓(xùn)師如何從講授知識(shí)轉(zhuǎn)化為建構(gòu)心智模型？5、你的教學(xué)策略設(shè)計(jì)是否與真實(shí)工作過(guò)程對(duì)接？..

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